教师、教材、教法合称为“三教”，解决“三教”问题的改革是否有成效，形成的成果是否具有高价值，最终都需要在课堂中进行大范围的检阅和验证。所谓“金课”就是经得起有效性和高价值性检阅与验证的课堂，一个威斯尼斯人wns2233m、一个专业，“金课”数量多了，占比高了，“三教”问题也就基本解决了。为此“职教20条”围绕“三教”问题确定了一系列改革和发展的课题，并将之与“课堂革命”联系起来，政策导向极其清晰。既然“金课”的数量和占比达到较高水平之后，“三教”问题才能得到基本解决，就必然要采用“大范围、小幅度、渐进式、全方位”打造大批“金课”的对策，同时还要引入常态纠偏机制和信息化诊断工具，赋予“金课”自我进化的内生动力。

建立“金课”分级标准

国家精品在线开放课程等国家级的“金课”改革力度大、数量极少，主要起引领和示范作用。但要打造大批“金课”，实现在大范围内基本解决“三教”问题，就不能只有国家级“金课”一个标准，需要建立对应校级的合格“金课”、省级的优秀“金课”、国家级的卓越“金课”的分级标准，特别是校级的合格“金课”标准，对于动员广大教师参与解决“三教”问题，形成课堂革命“不可逆”的态势，具有重大的“奠基”意义，既为“三教”问题的基本解决确立了基本遵循，也为进一步提升为优秀“金课”和卓越“金课”留足了空间，其“大范围、小幅度、渐进式、全方位”的对策，有利于减少改革的阻力。

把握打造“金课”的三个关键

关键之一是要把握学习成果导向理念，课内要预设与专业岗位工作紧密关联的学习成果项目，以学生产出学习成果为重要教学目标，并将较为成熟的新技术、新工艺、新规范、新业态融入学习成果项目；关键之二是要通过教材更新和教法改革，使课程内容具有前沿性和时代性、教法体现先进性和互动性、学习体现探究性和个性化；关键之三是要适当提升课堂的学业挑战度，特别是课内每一项学习成果都需要研制相应的质量评判标准，必须对照质量评判标准各个条款，全部符合的学习成果作品才能过关，这种难度要求对工匠精神培养也极为有益。

在常态纠偏中打磨“金课”

“金课”必须有不断提升的内生动力，为此需研制能够在教学实施中实现常态纠偏的诊断工具、纠偏规范和纠偏标准，从而构建能激发“金课”不断自我进化的内在机制，培育大批教师成为具有“自醒、自律、自查、自纠”习惯的“金师”，这是基本解决“三教”问题的关键性因素。目前在课堂中实现常态纠偏的技术手段和技术条件已经具备，例如，笔者将每次课的讲授问题和学生练习项目设置为学情调查问题，为每个调查问题设置了“已掌握该内容”的回答项1个，以及因不同原因“未掌握该内容”的回答项6个，借助国家资源库云课堂平台，就可自动获得基于课堂教学规范和标准的课堂实施效果的分析数据，帮助教师持续找到多轮次的精准纠偏和持续改进的建议措施。

净化“金课”实施环境

打造“金课”需要“金师”，也离不开学生的投入。优化学生成长成才的育人环境，对于“金课”的“大范围、全方位”实施极为重要。一是要贯彻好教育部取消清考、淘汰“水课”的举措，创造一个“让管理严起来、让毕业难起来、让质量提起来”的净化环境。“水课”相对于“金课”而言，或教学内容陈旧，或与专业岗位的新技术、新工艺、新规范相脱节，或与成果导向理念相背离，需要有明晰的课程审查标准、规范和制度，限期整改，或予以淘汰。二是要尽快建立和完善学分银行，提高专业技能学分和创新选修学分的可兑换性，为文化基础学习能力弱的学生，提供一个多元成长成才的宽容环境。三是要推进课程学习评价改革，研制学习成果质量评价指标、课堂活动评价指标、课余学习评价指标、课程思政教育效果指标以及工匠精神培育效果指标等，大幅降低考试评价的权重，形成一个“让内容实起来、让学生忙起来、让教学活起来”的生动局面。